Valódi lehetőségek a projekt értékelésében,

Az első év tapasztalataiból [1] Az új, kétszintű érettségi egyik legérdekesebb eleme a projektérettségi. A szerzők áttekintést adnak a projektmódszer lényegéről, és bemutatják négy tárgy — ember- és társadalomismeret, etika; társadalomismeret; mozgóképkultúra és médiaismeret; emberismeret és etika — projektérettségijének jellemzőit.

Megismerkedhet az olvasó az érettségi lehetséges témáival, a projekt kidolgozásának menetével, az értékelési eljárással, a projekt jellegű vizsgához szükséges feltételekkel. A szerzők összegzik a ös projektérettségik első tapasztalatait is.

A kétszintű érettségi bevezetésével egy új vizsgaforma, új értékelési rendszer, a projektérettségi jelent meg széles körben Magyarországon. Az első év iskolai tapasztalatai különösen izgalmasak számunkra [2]  a vizsgarendszer életképességének megítélése, a szisztéma továbbfejlesztése és további működtetése szempontjából egyaránt. A projektérettségire vonatkozó szélesebb körű ismereteink két nagyobb forrásból táplálkoztak.

Részben az OKÉV-től, [3]  részben pedig az MTA által kiírt kutatási pályázat [4]  eredményeiből, amelynek keretében több különböző iskolában tanuló diák projektvizsgáját követtük nyomon.

A kutatás négy tantárgy — ember- és társadalomismeret; emberismeret és etika; mozgóképkultúra és médiaismeret; társadalomismeret — középszintű vizsgáira irányult, de elsősorban a projektkészítés folyamatára koncentrált.

A kutatás végső összegzése még hátravan, de mindenekelőtt a most induló újabb projektvizsga-időszak miatt fontosnak tartottuk tapasztalataink gyors bemutatását. Az utóbbi időben ugyan egyre valódi lehetőségek a projekt értékelésében beszélünk a projektekre épülő oktatás reneszánszáról [6]a készségfejlesztő pedagógiáról, és örvendetesen gazdagodott a projektmódszerre vonatkozó szakirodalom [7]  mennyisége és minősége is, de mindez az valódi lehetőségek a projekt értékelésében gyakorlatban még nem igazán érzékelhető.

A projektérettségi bevezetése azonban kézzelfogható közelségbe hozta a középiskolák számára a projektmódszerrel való megismerkedés lehetőségét és szükségességét. Ez az új vizsgaforma — akarva-akaratlanul — rákényszeríti a középiskolák vezetőit, érdekelt tanárait, diákjait és azok szüleithogy újragondolják a tanítási folyamat egészét, a tanulói és tanári tevékenység megszokott rendjét, a tanulók értékelését, az iskola és a külvilág kapcsolatát és valódi lehetőségek a projekt értékelésében valódi lehetőségek a projekt értékelésében sok mindent.

Ahhoz, hogy értelmezni tudjuk a projektpedagógia s különösen a projektvizsga újdonságát, néhány szóban érdemes összefoglalni a projektekre épülő oktatás legfontosabb jellemzőit. A feladat nem egyszerűen a probléma megoldása vagy megválasztása, hanem a lehető legtöbb vonatkozásnak és összefüggésnek a feltárása, amely a való világban az adott problémához organikusan kapcsolódik.

Ez a produkció lehet egy cikk vagy házi dolgozat, egy felmérés vagy interjú, faliújság elkészítése, egy audiovizuális produktum, előadás vagy kiállítás megtervezése és megszervezése, egy iskolai vagy közéleti pl. Az ilyen jellegű oktatás készségfejlesztő jellege mindenekelőtt abban mutatkozik meg, hogy nem csupán a produkcióra, az eredményre koncentrál, hanem a projekt létrehozásának folyamatára is.

Más szóval valódi lehetőségek a projekt értékelésében pedagógus alapvető feladata itt az — a hagyományos mester-tanítvány viszony mintájára —, hogy képessé tegye a diákokat egy teljes munkafolyamat a tervezéstől a megvalósításig végigvitelére.

Ebben az értelemben tehát itt az elsődleges cél a magas szintű munkakultúra kialakítása. A pedagógus feladata a gyerekek önállóságának helyt adni, ezt az önállóságot facilitátorként, szupervizorként, tanácsadóként segíteni. Csak a legfontosabbakat soroljuk. Mindez azt is jelenti, hogy az elméletnek a közvetlen projektmunkában csupán annyi szerepe van, amennyit a feladat igényes megoldása megkíván. Ez nem jelent elméletellenességet, csupán azt, hogy a tágabb elméleti hátteret a közvetlen projektmunkán kívül előtte vagy utána kell biztosítani.

Ugyanúgy, mint bármiféle tudás, ez is komplex. Meghatározó, helyesebben szervező eleme lehet egy tantárgy vagy inkább műveltségterület, de más tantárgyi területekről is integrálhat ismereteket. Arról nem is beszélve, hogy olyan témakörök, tartalmak kerülnek az iskolai munka homlokterébe, amelyekről eddig semmilyen tantárgyi összefüggésben nem esett szó. Tartalma tehát több tantárgy anyagából, komplex, illetve integrált módon tevődik össze.

Az önállóságnak érvényesülnie kell a munkafolyamat valamennyi szakaszában a tervezéstől a megvalósulásig. A tanár feladata tehát ebben az értelemben az, hogy valódi pedagógus gyermekvezető legyen, aki biztosítja a diákok önálló munkavégzésének a feltételeit.

Ez annyit jelent, hogy kiemelkedő szerepet kap a kooperatív csoportmunka, tehát maga a tanulói aktivitás, valamint a csoporton belüli verseny helyett az együttműködés. Maga a projektvizsga ebből a szempontból látszólag kilóg a sorból, hiszen az érettségi a diákok önálló megmérettetéséről szól. Reményeink szerint a valódi lehetőségek a projekt értékelésében a projektérettségi esetében is kialakulnak majd azok a formák, amelyek lehetővé teszik, hogy a diákok csoportosan dolgozzanak vizsgaprojektjeiken.

A tevékenységorientáltság és a kooperatív tanulási módszerek alkalmazása természetesen céljaiban és elvárásaiban is a különböző képességek fejlesztését szorgalmazza. Maga a munkaforma alkalmas arra, hogy többféle képesség egyszerre is fejleszthető legyen. Egyrészt azok a képességek, amelyek nem köthetők tantárgyakhoz például empátia, szociális érzék, önértékelés, egymásra figyelésmásrészt általában a tanulási képességek például szövegértés, információgyűjtés és rendszerezés, az olvasottak előadása és végül természetesen a szaktantárgyi képességek.

Egyes projektek megvalósításának időtartama eltérő lehet egy naptól akár egy évig. A projektérettségi esetében éppen az a szerencsés, hogy a tág időkeret és a szigorúan valódi lehetőségek a projekt értékelésében munkafázisok az ún.

A projektvizsga esetében ez kevésbé jellemző. A projektmunka ugyanis megkívánja, hogy a tanulás a diákok problémafelvető kérdéséből, valamiféle személyes megközelítésből induljon ki, és a projekt egész fázisában szoros együttműködés alakuljon ki a tanár és a diák között. Az ismeret és tudás megtestesítőjéből a valódi lehetőségek a projekt értékelésében — ismeretszerzés —, a kritikai gondolkodás szakemberévé, vagyis módszertani szakértővé és segítővé kell válnia.

Meg kell mutatnia, hogyan ismerhetünk meg, dolgozhatunk föl egy addig számunkra idegen témakört. A tanár ismeretközlőből segítő, együttműködő társsá alakul, része és nem ellenőre lesz a közös alkotás folyamatának. A projektérettségi [10]  általános jellemzői [11] Az általunk kiemelt tantárgyak — ember- és társadalomismeret, etika, társadalomismeret, valamintemberismeret és etika — esetében a projektérettségi a középszintű írásbeli vizsgának felel meg. A projektvizsga folyamata leginkább az Országos Középiskolai Tanulmányi Verseny lebonyolítási rendjére emlékeztet.

A projektérettségi legfontosabb szemléleti jellemzője, hogy vizsgáztatók nem csak az eredményt, magát a produktumot értékelik. A végső osztályzatban ugyanis kiemelt szerepet kap az alkotófolyamat egészének, valamennyi fázisának értékelése az erre vonatkozó tanári feladatokról a későbbiekben lesz szó.

The Story of CD Projekt

A projektérettségi témája lehet bármely hétköznapi vagy tudományos terület leírása, bemutatása. A központilag megadott téma többnyire általánosabb jellegű, ami többféle — a helyi viszonyoknak megfelelő — megközelítést is lehetővé tesz: A környezetszennyező és környezettudatos magatartás, A helyi önkormányzat működésének társadalmi visszhangja stb.

Példák a projektmunka lehetséges műfajaira: hagyományos házi dolgozat — egy téma oldalon történő leíró bemutatása; valódi lehetőségek a projekt értékelésében felmérés készítése és összegzése; szerkesztett interjúk készítése írásban ; audiovizuális produktumok rövidfilm, CD, fotósorozat ; közéleti diákrendezvény megszervezése és annak dokumentálása; műsorsorozat, önálló kiadvány készítése pl.

A projektérettségi témáját a vizsgázó a központilag meghatározott három témakör valamelyikéből választja. A témaköröket az OKÉV hónapokkal az adott vizsgaidőszak előtt teszi közzé. Az elkészült munkákat a vizsgázónak legkésőbb az írásbeli vizsgaidőszak kezdetéig kell beadnia a vizsgát szervező intézménybe, és azt a továbbiakban írásbeli vizsgadolgozatként kell kezelni. A projektmunka megvédése a szóbeli érettségin, annak az erre a célra elkülönített részében történik.

A projektérettségi értékelése három nagyobb területre terjed ki. Értékelni kell: a téma kiválasztását, a hipotézis kialakítását, a tervezet és a bibliográfia elkészítését, a nyers változat, illetve a mintafejezet megírását, esetleg a szervezési munkát és egyéb fázisok elvégzését. A konzultációkat tartó szaktanár rövid szöveges értékelést jegyzőkönyvet készít az elvégzett munka szakszerűségéről.

Értékelni kell természetesen a munka tartalmát, eredményét is: házi dolgozat, felmérés, interjú, audiovizuális produktum, kiadvány, rendezvény, akció stb. Értékelnie kell a projektmunka megvédését is. A vizsgázónak röviden be kell mutatnia projektjét és válaszolnia kell a szaktanár, illetve a vizsgabizottság tagjainak kérdéseire. Az elkészült munkát érdemes az iskola nyilvánossága elé tárni publikálni : nyilvánosan bemutatni, elhelyezni az iskolai könyvtárban stb. Első benyomásaink, tapasztalataink a projektérettségiről Az óvatos alcím arra utal, hogy még nem összegeztük kutatásainkat, így tételes leírás helyett inkább csak a legszembetűnőbb tapasztalatokat, tanulságokat mutatjuk be elsősorban a tanári visszajelzések alapján.

A projektérettségi feltételrendszere A projektérettségi — újdonságához és jelentőségéhez képest — nem kapott komoly figyelmet és támogatást a közoktatási rendszerben.

A visszajelzések és saját tapasztalataink is egyértelműen azt mutatják, hogy a közoktatási kormányzat nem gondolta következetesen végig az új vizsgaforma bevezetésének szerteágazó következményeit, így az alapvető feltételek hiányát — mint már oly sok esetben — a tanárok többlet-erőfeszítésével lehetett csak pótolni.

Mindez hosszú távon nagyon súlyosan veszélyezteti a projektérettségi létét, hatékonyságát és komolyságát, hiszen lényegében ellenérdekeltté teszi a tanárokat abban, hogy vállalkozzanak az ilyen jellegű tevékenységek és értékelési formák megtanulására és alkalmazására.

Az elmúlt egy évben viszonylag egyértelművé és valódi lehetőségek a projekt értékelésében vált a jogi szabályozás, az érintett tárgyak érettségi vizsgái nagyobb gond és botrány nélkül zajlottak. Ugyanakkor még mindig komoly bizonytalanságot és rendezetlenséget jelent, hogy a többi tantárgytól eltérően itt már az első félévben megkezdődik a projektmunka készítésével az érettségi vizsga, miközben a diákok hivatalosan csak a második félévben jelentkeznek a májusi érettségi vizsgára.

A diákok így sok esetben kevésbé veszik komolyan első félévi feladataikat — aztán a második félévben kell kapkodniuk —, a tanárok pedig nehezebben tudják munkára ösztökélni a diákokat. Lényegében elmaradt az iskolavezetők felkészítése a projektérettségire.

Mindez sok helyen számtalan kisebb-nagyobb kellemetlenséget okozott mind a projektvezető tanároknak, mind az iskola vezetőinek. Ebből a szempontból nyilvánvalóan azokban az iskolákban volt problémamentesebb a projektérettségi, ahol az iskolavezetés rugalmasabb, innovatívabb volt, illetve ahol a projektvezető nagyobb tekintéllyel, nagyobb érdekérvényesítő képességgel rendelkezett.

A jövőre nézve azonban megnyugtatóbb volna, ha az informális viszonyokat minél formálisabb, szabályozottabb keretek váltanák fel a projektérettségi területén is. Az iskolák oldaláról fontos tanulság volt annak tudatosítása, hogy a projektekre épülő oktatás, így maga a projektérettségi is több szervezést igényel, idő- és pénzigényesebb, mint a hagyományos tantárgyak többsége.

• Valós opciók értékelése - Real options valuation - haj-divat.hu
• A cég nem tudja, mennyire elfogadják üzleteit egy idegen országban.
• Она прошла к лестнице, что вела вниз, внутрь дома, и оставила их на крыше одних.
• Hogyan lehet pénzt keresni fémmel
• Огромная чаша Шалмираны существовала на самом деле; этот же амфитеатр - .
• Покачиваясь, машина двинулась вперед сквозь глубины земли.
• Opciós kereskedés szervezése
• Hogyan lehet bitcoinokat keresni az ios on

Nagyobb központi vagy helyi [14]  támogatás és nem vagy az életszerű projektmódszerben való hit szükséges tehát ahhoz, hogy egy iskola közössége a hagyományos tanítási módszerek helyett a projektpedagógiát válassza.

Az OKÉV által biztosított tájékoztatórendszer lényegében jól és megbízhatóan működött, a jogszabályoknak megfelelően időben megjelentek az interneten a témakiírások, vizsgaleírások és a szükséges információk.

A projektérettségi

Gondot legfeljebb az okozott s okoz időnként ma ishogy az OM honlapján különböző szabályozási időszakok — sokszor egymásnak is ellentmondó — dokumentumai, leírásai találhatóak különböző elérési helyeken, így időnként nehezen volt eldönthető, hogy melyik az aktuális, legfrissebb dokumentum, illetve információ.

Szerencsés volna, ha a honlapot ebből a szempontból hierarchizálni lehetne.

Ezen túlmenően természetesen folyamatos továbbképzésekre, segédanyagok kiadására volna szükség. Különösebb központi támogatásra, esetleg presszióra azonban nincs szükség, mert — mint a továbbiakból kiderül majd — a vállalkozó diákok és tanárok körében népszerű a projektérettségi. Diákszemmel Bináris opciók első csatorna elkészült projektekből, a diákok és a tanárok visszajelzéseiből megállapítható, valódi lehetőségek a projekt értékelésében a diákok számára egyértelműen előnyös a projektérettségi bevezetése.

A tanulók számára rendkívül fontos volt az újszerűség, az életszerűség, hogy kiléphetnek a mindennapok rutinjából ez egyébként a projektet szervező pedagógusokat is motiválta. Kihívást jelentett számukra az önállóság lehetősége, sok tanár és diák fogalmazta meg az valódi lehetőségek a projekt értékelésében azonosulás, a személyesség és az élményszerűség szerepét.

Jónak bizonyult az is, hogy a diákok több témából választhattak. A döntés során ugyanis fel kellett mérniük saját képességeiket, lehetőségeiket, érdeklődésüket, felelősségérzetüket. A diákok részéről a legpozitívabb visszajelzés az volt, hogy úgy érezték, végre valamit — cikk, videofilm, fényképalbum, magnókazetta — alkottak, melynek elkészítésére a későbbiekben is büszkék lehetnek.

A sikertörténetek közül bennünket is meglepett, hogy a társadalomismeret-érettségi milyen népszerű volt a felnőttoktatásban. A magyarázat persze kézenfekvő. A társadalmi kérdésekben tapasztaltabb, egy-egy témában könnyebben elmélyülő felnőttek számára könnyebb volt projektet készíteni és társadalomismeretből érettségizni, mint a hagyományosabb, kötöttebb iskolai tárgyakból. Persze voltak kisebb-nagyobb drámák is a vizsgázó diákok körében. Nagyon sok diáknak gondot okozott a határidők betartása.

Elsősorban tanári visszajelzésből tudjuk, hogy a diákoknak — a komolyabb munka esetében — sokszor nehéz volt elfogadniuk a kritikát, sokszor körömszakadtáig védték a szakmailag talán valóban nehezen tartható koncepcióikat. Egy nyilvánvaló csalásról is értesültünk: amikor a diák az internetről töltötte le a projektmunka nagyobb részét mindenféle hivatkozás nélkül. A projektérettségije így természetesen sikertelen volt, de mindez figyelmeztető jelzés is a diákok és tanárok számára.

A pedagógusok oldaláról A projektpedagógia, illetve a projektvizsga előnyeiről a korábbiakban már bőven volt szó. A kutatásban részt vevő tanárok egyértelműen fontosnak és eredményesnek ítélték meg a projektérettségi bevezetését — a nehézségek és a honorálatlan többletmunka ellenére ezért is vállalkoztak a projektvezető tanár szerepére.

A visszajelzésekből az is kiderült, hogy számukra valódi lehetőségek a projekt értékelésében az újdonság, az élményszerűség, a kreativitás és a nyitottság nekik is tanulniuk kellett, hogy követhessék diákjaikat lehetőségét kínálta a projektérettségi. Ugyanakkor azt is látják, hogy a projektpedagógia és a projektvizsga nem képes választ adni a közoktatásra váró kihívások mindegyikére, nem mindenható csodaszer, amely valamennyi gondunkat megoldja. Ha jelenlegi helyzetében végiggondoljuk a projektérettségi előnyeit és hátrányait, azt látjuk, az előnyök nagyobbrészt még a diákok oldaláról jelentkeznek, a tanároknak lelkesedéssel, többletmunkával kell pótolniuk a feltételek hiányát, miközben pedagógiai szempontból meg vannak győződve a projektmódszer előnyeiről, eredményességéről.

A pragmatikus megközelítés érdekében — projektmódszer, illetve a projektérettségi további elméleti dicsérete helyett — ismertetjük a projektvezető tanárok által legtöbbet hangoztatott gondokat, nehézségeket, remélve, hogy a következő évben már kevesebb konkrét problémával kell megküzdeniük. Lényegesen több tanári munkát követel, mint a hagyományos érettségi vizsga.

Volt mennyit kereshet binárisokon olyan tanár, akinek 22 diákja készített projektet, ami mérhetetlenül sok időt és energiát konzultációKonzultációk, segítség a külső kapcsolatok szervezésében, jegyzőkönyv, értékelés stb. A többletmunkát ki fogja kifizetni pénz, órakedvezmény? Drágább, fárasztóbb és időigényesebb, mint a tradicionális tanítási-tanulási, illetve értékelési folyamat.

Mennyire vihetőek be az iskolákba az aktuális társadalmi problémák? Mennyire vihetőek be az iskolába külső szakemberek? Bizonytalanabb a tanári szerep: mennyire kell a tanárnak polihisztornak lennie, illetve mennyire támaszkodjon külső szakértőkre. Különösen a mozgóképkultúra és médiaismeret tantárgy esetében kérdéses, hogy a tanártól mennyire várhatóak el a magas szintű technikai ismeretek. Alapvetően megváltozik — időnként át is fordul — a tanár-diák viszony: esetenként a diák válik egy-egy téma avatott ismerőjévé, a tanárnak inkább csak szervezési, ellenőrzési feladatok jutnak.

Nehezebben tervezhető mind az időbeosztás, mind a folyamat belső struktúrája hangsúlyai, összefüggései, komponensei szempontjából. Több pedagógus együttműködését feltételezi.

Sokkal nagyobb a tér- és eszközigénye. Miért nem lehet csoportos munkát végezni az érettségi keretében? Kevés az idő a védésre. Bár javasolt elv, hogy a projektmunka valamilyen valódi lehetőségek a projekt értékelésében kerüljön az iskola nyilvánossága elé, erre nincsen mód az érettségizett távozik az iskolából, érettségi utáni nyári szünet. Ajánlások a projektérettségi lebonyolítására Javaslatok a projektvezetés módszertanához A projekt elkészítése hosszú időt vesz igénybe, és tanár, diák számára egyaránt az együttműködésre helyezi a hangsúlyt, nagyon jó lehetőséget biztosít az élethosszig tartó tanulásra és a sikeres érettségire való felkészülésre, valamint a majdani munkavégzéshez is szükséges kompetenciák fejlesztésére.

A projektvezető tanárnak és a vizsgázó diáknak folyamatosan együtt kell működnie abban, hogy minden feltételt biztosítsanak a projekt elkészítéséhez, mennyi idő, energia, pénz stb. A projektmunka vezetése során új típusú tanári feladatok és pedagógiai készségek kerülnek előtérbe: a projektmunka tervezése és irányítása, szakmai konzultáció és tanácsadás, a munkafolyamat értékelése, az iskolán kívüli szülők, társadalmi intézmények, szakemberek stb.

A projektek többnyire interdiszciplinárisak, ez nemcsak a diákok, hanem a tanárok számára is új kompetenciák fejlesztését teszi szükségessé. A projekt során a tanulók kreativitása, alkotói szabadsága kerül előtérbe, melyet összhangba kell hozni az értékelési eljárásokkal is.

A projektvizsga a jelölttől önálló munkát igényel, de előfordulhat, hogy a pedagógus készíti elő a vizsgázók által megtervezett különböző személyes találkozókat vagy intézménylátogatásokat. A projektmunka bizonyos stratégia a bináris opciókra 15 percig jelentős technikai hátteret, jó anyagi forrásokat feltételez.

Figyeljünk ezért az esélyegyenlőség biztosítására. A házi dolgozathoz hasonló vizsgaanyag készítésekor nem feltétel a dolgozat valódi lehetőségek a projekt értékelésében, és az sem, hogy géppel írja a szöveget a vizsgázó, de elvárható, hogy kézírása áttekinthető és jól olvasható legyen.

Kézzel írt dolgozat terjedelme a meghatározott oldalszám felső határán 15 oldal körül legyen az esetleges mellékletek pl.

A tantárgyak sokféle műfaj alkalmazását, keverését teszik lehetővé. Bármilyen formát választ a tanuló, elkerülhetetlen, hogy munkájának írásos része is legyen, ahol megfogalmazza célkitűzéseit, értékeli az eredményt és feltünteti a bibliográfiát.

A projektmunka kezdő lépései A valódi lehetőségek a projekt értékelésében számára a téma kiválasztása érdekében nyomtassuk ki az OKÉV honlapjáról az adott vizsgaidőszakra vonatkozó projekttémákat. Röviden ismertessük az egyes címekhez kapcsolható tartalmakat, lehetséges műfajokat. Beszéljük meg közösen a projektmunka én stratégia valódi pénzt keresni, sajátosságait, a jelöltre háruló feladatokat, a tanári segítség módját.

Hívjuk fel a vizsgázó figyelmét arra, hogy munkanaplót kell vezetnie, abban rögzítenie kell a témaválasztással kapcsolatos motivációit, az ütemezést, a feladatmegoldás szakaszait és a szerzett tapasztalatokat. Tájékoztassuk a vizsgázókat a projekt elkészítésének menetéről, a dolgozat terjedelméről, leadásának végső határidejéről. Jelöljük ki a témakiválasztás határidejét és az első konzultáció pontos időpontját tanulónként.

A jelölt a megadott időpontra egy önállóan elkészített írásos hipotézist hozzon. Konzultáció 1 Az első konzultáción értékeljük a témaválasztást és a jelölt által hozott hipotézist. Tisztázzuk, hogy a tanuló feladatválasztása megfelel-e lehetőségeinek pl.